為推動青年教師開闊國際視野，了解國内外相關課程的最新發展動态，學習先進教學方法與手段，提升教學能力，去年，我校啟動了青年教師境内外教學研修計劃。日前，計劃的首批入選者——哲學系劉鵬副教授在教師教學發展中心教學研讨室作了第一期教學研修專題報告，介紹英國華威大學（University of Warwick）的授課形式與考評方式，并與參會老師們讨論如何通過測評激發學生進行研究性、創造性學習。王志林副校長、教務處邵進處長也參加了報告會。
劉鵬老師介紹了華威大學部分院系的授課模式。大緻上，授課形式可分為講課與研讨混合模式(lecture+seminar)、演講報告與講課混合模式(presentation+lecture)、研讨課模式(seminar)。具體而言：
演講報告一般從第二周開始，大部分是2人一組，每組演講一次，基于教授内容選擇題目。報告形式可自主選擇，力求多樣化與個性化，但需要以應用為導向，目标是練習演講技巧，所以内容選取并不受限于課堂講授内容，不是簡單總結閱讀素材，而是發現亮點、難點、興奮點。并且，最好結束演講時能夠提出一系列問題或悖論，大家以此開展小組讨論。演講前學生要閱讀大量相關資料，才能進行研判性閱讀。老師對于每一次演講都會嚴格把關，比如，演講内容需事先發給老師審閱，然後張貼到網上以供同學們提前閱讀，屆時大家可以就演講中引發的問題或悖論展開讨論。
考評方式嚴格。老師會給出多個論文題目以供學生選擇。論文在網上匿名提交，老師給出成績前不能識别學生，系統會顯示“論文提交時間”以督促學生及時提交作業，“相似度”的信息可以防止抄襲等作弊行為等信息。老師在網上對論文内容給以及時反饋，明确指出優點和需要改進的地方，并就如何改進提出建議。
研讨課有多種形式。形式一:邀請幾位嘉賓時，開場每位嘉賓逐一自我介紹自己專業及特長，然後以嘉賓為單位分組讨論；形式二：邀請某位專家前來與授課老師進行某一專題的辯論。辯論過程本身就是批判性思維展示的過程，學生也可發散其他觀點。形式三：其他傳統研讨課方式。
在授課中，教師對簽到與考勤也非常嚴格，學生如果遲到超過五分鐘，則不能參加這堂課。教師們也會自發組織學生對自己的課程與教學進行評價，從而改進教學、提升課堂質量。
劉鵬老師接觸過的英國及法國的諸位學術大家都非常重視教學。教學過程中，他們仍然會閱讀大量文獻、深入了解相關主題以備好課件。事實上，與學生溝通讨論的過程也是頭腦風暴的過程，隻要利用得當，可以做到教研相長，更好促進自身發展。
報告結束後，參會老師就國外高校學生學習評價機制、學生自主學習開展了讨論。（此文原載于伟德betvlctor网页版教師教學發展中心網站）